#職場真實(shí)故事計(jì)劃#

淺談小學(xué)語文同步拓展性閱讀

人們獲取知識(shí)的方式主要有直接習(xí)得和間接習(xí)得兩種。直接習(xí)得是通過自己的觀察，體驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)而獲取知識(shí)或?qū)W得技能的過程。間接習(xí)得是指學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，把它轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)的過程。在信息時(shí)代的今天，越來越多的知識(shí)都是通過間接習(xí)得的途徑獲得的。而閱讀就是間接習(xí)得最為主要的方式，是獲取知識(shí)最為主要的途徑。一個(gè)人會(huì)不會(huì)閱讀決定他知識(shí)掌握的多少和信息獲得的快慢，在某種程度上也決定他的成功與否。可見閱讀的作用之大。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀更是起著決定性的作用。從廣義上說，語文學(xué)習(xí)的過程就是閱讀的過程， 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)段的閱讀量有這樣的規(guī)定：低年級(jí)段課外閱讀總量不少于5萬字。中年級(jí)段課外閱讀總量不少于40萬字。高年級(jí)段課外閱讀總量不少于100萬字。而在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，每學(xué)期只有30篇左右的課文，在量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要我們把語文學(xué)習(xí)延伸到課堂之外——讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。為此，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)開展了“小學(xué)語文同步拓展閱讀的實(shí)驗(yàn)研究”，通過研究對(duì)現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識(shí)、語文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。 那么，如何落實(shí)這課堂之外的學(xué)習(xí)呢？筆者通過長期實(shí)踐，總結(jié)了一些小學(xué)語文同步拓展閱讀訓(xùn)練的策略。閱讀策略1、依托課本同步拓展閱讀。這是一個(gè)量的積累。（一）激發(fā)閱讀興趣常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А薄Ｃ绹睦韺W(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)的材料的興趣”。可見，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。對(duì)此，我主要是通過在班級(jí)中營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。首先，我通過引導(dǎo)收集關(guān)于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導(dǎo)，學(xué)生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個(gè)熱愛讀書的名人名言。學(xué)生收集名言后，我還組織學(xué)生交流，并選擇代表性的名言請(qǐng)書法好的學(xué)生寫出來,張貼在班級(jí)墻上。其次是動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來自己喜愛的書充實(shí)班級(jí)圖書柜，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。其次，利用家長會(huì)的機(jī)會(huì)，由學(xué)生向家長匯報(bào)從課外閱讀中得到的收獲，請(qǐng)家長介紹自己引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)實(shí)在在的人和事，打動(dòng)了廣大家長，他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨(dú)立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報(bào)，做孩子閱讀的榜樣，主動(dòng)與孩子討論書中的問題。再次,在班內(nèi)推出了“讀1本書，獎(jiǎng)1分成績”的讀書活動(dòng)。凡是有同學(xué)讀了一本約300頁左右的書，經(jīng)過老師的審查確認(rèn)登記，在品行薄中就可以加1分，依次類推，上不封頂。此舉大大激發(fā)了學(xué)生看書的熱情。實(shí)踐證明，學(xué)生的課外閱讀興趣大大提高，閱讀速度明顯加快。此外，我們還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，學(xué)生圖書館定時(shí)開放，激發(fā)學(xué)生利用課外時(shí)間到校圖書館、閱覽室看書、讀報(bào)或借書。（二）教授學(xué)生閱讀方法。這里，我主要是結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”，“以課內(nèi)促課外”“以課外補(bǔ)課內(nèi)”。如，我告訴學(xué)生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個(gè)總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號(hào)。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟?qū)懛ā?三)確立閱讀書目。依托課本選擇課外讀物，根據(jù)每篇文章確定同步拓展書目，推薦閱讀。例(人教版三年級(jí)下冊(cè))三年級(jí)下冊(cè)前四單元同步拓展閱讀篇章、書目序列第一組：（感受大自然的美好）1、《燕子》同步拓展閱讀 《鸕鶿》《飛鳥集》2、《古詩兩首》同步拓展閱讀 《回鄉(xiāng)偶書》《采蓮詩》 簡單了解朱熹3、《白荷花》同步拓展閱讀 《稻草人》《古代英雄的石像》《爬山虎的腳》4、《珍珠泉》同步拓展閱讀 《 梅雨潭》推薦閱讀書目：《葉圣陶文集》 第二組：（愛護(hù)周圍環(huán)境）5、《翠鳥》同步拓展閱讀 《珍珠鳥》《鳥情 》6《燕子專列》同步拓展閱讀 《看松樹做巢》《海豚領(lǐng)航》《百靈之家》 7、《一個(gè)小村莊的故事》同步拓展閱讀 《 地球只有一個(gè)》 《救救地球 》 《失蹤的森林王國》8、《路旁的橡樹》同步拓展閱讀 《馬克．吐溫保護(hù)森林 》第三組：（怎樣看問題、想問題）9、《寓言兩則》同步拓展閱讀 任意兩則寓言10、《驚弓之鳥》同步拓展閱讀 簡單了解更羸 任意兩則成語故事11、《畫楊桃》同步拓展閱讀 《說話的學(xué)問 》《差別》《選擇》12、《想別人沒想到的》同步拓展閱讀 《 曹沖稱象》 《司馬光砸缸》 《愛迪生救媽媽》第四組：（豐富多彩的兒童生活）13、《和時(shí)間賽跑》同步拓展閱讀 摘抄有關(guān)珍惜時(shí)間的格言、詩句 《匆匆》14、《檢閱》同步拓展閱讀 《戰(zhàn)勝命運(yùn)的孩子》15、《爭吵》同步拓展閱讀 《我沒有釣住那條魚》 16、《絕招》同步拓展閱讀 《 我的花園》推薦閱讀書目：《愛的教育》2、作讀書筆記。這是一個(gè)度的深化。（一）寫課外閱讀讀書札記。在本年級(jí)推薦的書目中自主選擇至少20篇文章寫讀書札記。 我們根據(jù)學(xué)生制訂的讀書計(jì)劃，專門設(shè)計(jì)了一本“同步拓展閱讀本”。“同步拓展閱讀本”一般依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)了“我閱讀”、“我發(fā)現(xiàn)”、“我推薦”、“我想象”四個(gè)大項(xiàng)。其中“我閱讀”主要讓學(xué)生填寫閱讀了哪位作家的什么書（或文章），書中主要講述了什么內(nèi)容，讓你感受到了什么；“我發(fā)現(xiàn)”主要讓學(xué)生把閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞佳句有選擇地摘抄下來，同時(shí)把自己品味到的書的優(yōu)點(diǎn)記錄下來，以便讓別人一同分享書中的快樂；“我推薦”主要讓學(xué)生把書中自己認(rèn)為最精彩的片段推薦給其他同學(xué)，在課余時(shí)間可讀給他人聽或給他人看，有的認(rèn)為實(shí)在是妙不可言的可背誦積累；“我感悟”是讓學(xué)生展開理解，把自己帶入書中，或成為書中的主人公，或作為一個(gè)旁觀者，馳騁于書中，寫下自己的收獲與感想。整個(gè)流程對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積累語言，起到了極好的促進(jìn)作用。（二）寫單元課文主題周記。依托課本，根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容確立寫作的主題。或同一題材、或同一作者，或同一中心，或同一體裁，或想象補(bǔ)充……全部以讀后感的形式呈現(xiàn)。每學(xué)期不少于8篇.作為小學(xué)生，教給其寫讀后感的方法是一個(gè)重要工作。 指導(dǎo)學(xué)生寫好“讀后感”要做到四點(diǎn)：一、讀懂原文抓中心：我們?cè)谧x中可分三步去指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，把握文章的思路，只有引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真地“讀”，才有寫“感”的條件。二、選擇重點(diǎn)作感點(diǎn)：一本好書和一篇好文章可“感”的點(diǎn)很多，必須指導(dǎo)學(xué)生從眾多的感點(diǎn)中選擇自己感受最深，角度最新，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性最強(qiáng)，最善于寫的感點(diǎn)，作自己讀后感的切入點(diǎn)。三、讀感結(jié)合有側(cè)重：指導(dǎo)學(xué)生處理好寫讀后感時(shí)“讀”與“感”的關(guān)系。四、聯(lián)系實(shí)際談感受：指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己或別人的思想和生活實(shí)際，寫出真情實(shí)感。作為小學(xué)生，就要選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點(diǎn)來寫。作為小學(xué)生，讀后感寫得不會(huì)很好，對(duì)此我沒有作過高的要求。只要他們?nèi)懀旧砭褪且环N提高。當(dāng)然，其中也不乏佳作。另外，家庭活動(dòng)形式，家中訂閱報(bào)刊雜志，設(shè)立家庭小圖書室、家庭書架，與親人通訊等；班級(jí)活動(dòng)形式，組織學(xué)生開展專題參觀、訪問、出墻報(bào)、出專欄、出手抄報(bào)等多種形式的活動(dòng)；小組活動(dòng)形式，如古詩文背誦興趣小組等；全校性活動(dòng)形式，不定期地開展各類征文比賽，演講會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)等。這些活動(dòng)形式也都有效地促進(jìn)了閱讀效果。評(píng)價(jià)策略評(píng)價(jià)時(shí)，我重視引導(dǎo)學(xué)生從閱讀結(jié)果出發(fā)，對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行反省，目的是“強(qiáng)化成功，形成習(xí)慣”，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成。每次拓展閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生反省的內(nèi)容是：“通過拓展閱讀你積累了哪些知識(shí)？你可以在哪些方面用上這些知識(shí)？你還有哪些疑問？如何解決？”同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的拓展閱讀測評(píng)方式進(jìn)行改進(jìn)。為了幫助學(xué)生更好地總結(jié)，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，測評(píng)采用了“講、展、賽”的形式。“講”即講述，采用讀書匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、閱讀心得交流會(huì)等形式；“展”即展評(píng)，就是展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記、文摘卡、手抄報(bào)等；“賽”即競賽，采用知識(shí)競賽，查閱資料比賽等形式。通過評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果，對(duì)閱讀過程進(jìn)行反省、總結(jié)，可以使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生“讀什么？”、“為什么讀？”、“怎樣讀？”、“為什么這樣讀？”等自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，并通過這種自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，監(jiān)控今后的閱讀行為，提高閱讀能力。 “操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”這句話從一個(gè)側(cè)面說明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系。許多名人、專家都曾經(jīng)斷言：學(xué)生語文水平的提高得益于課外閱讀；語文素質(zhì)差的根源是缺乏課外閱讀。實(shí)驗(yàn)成果顯示，我校在開展同步拓展閱讀時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，堅(jiān)持多讀多背多寫，提高了學(xué)生的讀寫能力和水平。學(xué)生在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領(lǐng)略到寫作方法，從讀中學(xué)會(huì)寫，兩個(gè)方面得到了雙效的提高。無數(shù)篇文質(zhì)兼美的文章其中蘊(yùn)含的思想性和人文性也潛移默化地薰陶了學(xué)生，影響著學(xué)生的言行，陶冶了學(xué)生的情操，“勤奮好學(xué)”已在全校形成了濃濃的氛圍，構(gòu)建出一個(gè)美麗和諧的“書香校園”。（此文發(fā)表于《華章》2009.2）

十二年前的舊文拿出來，有些到現(xiàn)在也是認(rèn)可的。看來時(shí)代變化，知識(shí)更迭，但有些真理是真正的道理。讀書，無論什么時(shí)候，無論對(duì)什么年齡的人，是個(gè)好事。回望過去，看現(xiàn)在，其實(shí)有些是早有端倪。所謂因果，大概如此吧。

2021.10.13續(xù)